INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Introducción
Después
de una investigacion cognitiva, se ha demostrado que los estudiantes poseen diferentes
inteligencias y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos
diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximación lingustica al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo.
Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de
clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su
comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones con
otros individuos.
Todos
los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes.
Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el
mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la
representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para
resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una
comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la
intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas
inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para
solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.
Las
personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes
modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el
mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una
medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje
de los estudiantes.
Los estudiantes
estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes
modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de los
medios.
Antecedentes y fundamentos Rousseau
El tema
de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y desarrollando desde
siempre. Por ejemplo: Rousseau opina que el niño debe aprender a través de la
experiencia, allí se ponen en juego las
relaciones inter e intra personal y las
inclinaciones naturales.
Freobel
(fundador de los jardine de Infantes) habla del aprendizaje a través de
experiencias con objetos para manipular, juegos,
canciones, trabajos.
John Dewey
ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a
través de las relaciones y experiencias de sus integrantes.
El
lenguaje integral usa la lingüística como centro pero usa otras: inteligencias
para lograr sus objetivos como la música,
las actividades manuales, la
introspección, etc. Las experiencias personales ponen en juego todas
o algunas inteligencias de los individuos y es a través de ellas donde logrará
la inclinación natural.
Fundamentos de la teoría de las Inteligencias
Múltiples
"Es
de máxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las
inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos
diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de
inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por lo menos tendremos una mejor
oportunidad para manejar de manera adecuada los muchos problemas que nos
enfrentan en el mundo".
En 1904
el gobierno
francés pidió al psicólogo Alfred Binet y a un grupo de
colegas suyos, que desarrollaran un modo de determinar cuáles eran los alumnos
de la escuela
primaria el "el riesgo"
de fracasar, para que éstos alumnos recibieran atención
compensatoria.
De sus
esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los Estados Unidos varios años después, las pruebas de inteligencia se difundieron, así como la idea de que existía algo llamado "Inteligencia"
que podía medirse objetivamente y reducirse a una puntuación de
"coeficiente intelectual".
"Nuestra cultura ha
definido la inteligencia de manera demasiado estrecha". Gardner propuso en
su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos siete inteligencias
básicas. Cuestionó la práctica de sacar a un individuo de su ambiente
natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que nunca
había hecho antes y que probablemente nunca realizaría después. En cambio sugirió
que la inteligencia tiene más que ver con la capacidad para resolver problemas
y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de actividad
natural.
Al
tener esta perspectiva más amplia, el concepto de
inteligencia se convirtió en un concepto que funciona de diferentes maneras en
las vidas de las personas. Gardner proveyó un medio para determinar la amplia
variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en siete
categorías o "inteligencias":
Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva,
sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad
para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del
lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la
mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje
(usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a
los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones
(si-entonces, causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se
usan al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorización, la
clasificación, la inferencia, la generalización, el calculo y la
demostración de la hipótesis.
La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar
ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y
la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas
(por ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia
incluye habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad así como las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de
interiores, arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la
sensibilidad al color, la
línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos.
Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas
visuales o espaciales.
La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a
la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar
(por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.
La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en
los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de
otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales,
la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales
interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas
señales en la práctica (por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir
una cierta línea de acción).
La inteligencia intrapersonal: el conocimiento
de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir
de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los
propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones,
los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto-comprensión
y la autoestima.
La base teórica para la teoría de las Inteligencias
Múltiples
¿Por qué no son talentos o aptitudes sino
inteligencias?
Gardner
se dio cuenta de que las personas están acostumbradas a escuchar expresiones
como: "no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para la
música", pero para él en realidad son inteligencias. "Estoy siendo un
tanto provocativo intencionalmente. Si hubiera dicho que habían siete clases de competencia, la gente hubiera bostezado y dicho ‘si, si’. Pero llamándolas
‘inteligencias’ estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar en un pedestal
una variedad llamada inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de
éstas, y algunas cosas en las que nunca hemos pensado como ‘inteligencia’ de
manera alguna"
Gardner
estableció ciertas pruebas que cada una de las inteligencias debía cumplir para
ser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no
simplemente un talento o una aptitud.
Los
criterios que se usan incluyen los siguientes ocho factores:
aa- Aislamiento
potencial por daños cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo la
oportunidad de trabajar con individuos que habían sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas áreas específicas del cerebro. En
muchos casos las lesiones cerebrales parecerían haber perjudicado una
inteligencia mientras otras quedaron intactas.
ab- La
existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos
excepcionales: Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una
inteligencia que opera en un nivel muy alto, como si fueran grandes montañas
que se levantan en un horizonte llano. "Los idiotas sabios son individuos
que muestra
habilidades superiores en una parte de una de las inteligencias, mientras sus
otras inteligencias funcionan en niveles bajos. Hay idiotas sabios que tienen memorias
musicales, hay idiotas sabios que dibujan de una manera excepcional, hay
idiotas sabios que son capaces de leer textos muy complejos pero no comprenden
lo que están leyendo".
ac- Una historia
característica de desarrollo junto con un conjunto definible de desempeños expertos de "estado-final":
Gardner sostiene que las inteligencias son galvanizadas por la participación en
alguna actividad culturalmente valorizada y que el crecimiento del individuo en
esa actividad sigue un esquema desarrollo determinado. Cada actividad basada en
una inteligencia tiene su propia trayectoria evolutiva: es decir, cada
actividad tiene su propio tiempo para
surgir en la infancia
temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia
manera de declinar, de manera gradual o rápida al llegar a la vejez.
La
capacidad matemática parecería tener trayectoria un poco diferente. No emerge
tan temprano como la habilidad para componer música, pero llega a su cumbre a
una edad temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemáticas surgen de personas después de los cuarenta años. Cuando una persona
llega a esta edad puede considerárselo como un matemático genial. Por otro lado
uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 años, a los 50 o aún
después. Uno puede tener 70 años y decidir dedicarse a la pintura.
ad- Una
historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que cada una
de las siete inteligencias cumple la condición de tener raíces embebidas
profundamente en la evolución de los seres humanos, y aún antes, en la evolución de otras especies.
Así, por ejemplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en las pinturas
rupestres. De manera similar, la inteligencia musical puede encontrarse en la
evidencia arqueológica de instrumentos musicales primitivos, así como en la variedad
de los cantos de las aves.
La
teoría de las Inteligencias Múltiples también tiene un contexto histórico.
Ciertas inteligencias parecerían haber sido más importantes en otras épocas de
lo que son hoy. La inteligencia corporal-kinética, por ejemplo, era más
valorizada hace 100 años en Estados Unidos, cuando la mayoría de la población vivía en medios rurales, y la habilidad para cosechar granos y
construir silos recibía una fuerte aprobación social. De manera similar,
ciertas inteligencias pueden llegar a ser más importantes en el futuro.
ae-
Apoyo de los descubrimientos de la psicometría: las mediciones estandarizadas
de las habilidades humanas proveen la "prueba o test"
que la mayoría de las teorias de la
inteligencia usan para corroborar la validez de un modelo. Gardner
a pesar de no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere que podemos
encontrar apoyo a la teoría de las Inteligencias Múltiples en muchas pruebas
estandarizadas existentes.
af-
Apoyo proveniente de trabajos de psicología experimental: Gardner sugiere que
examinando estudios psicológicos específicos podemos ver cómo las inteligencias
funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos individuos pueden
dominar la lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a otras áreas como las
matemáticas. De manera similar, en los estudios de habilidades cognitivas tales
como la memoria, la percepción o la atención podemos ver evidencias de que los individuos poseen habilidades selectivas.
ag- Una
operación central o un conjunto de operaciones identificables: Gardner dice que
del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de operaciones para
funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que
sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa
inteligencia.
ah- La
susceptibilidad de codificación en un sistema
simbólico: uno de las mejores indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos de
utilizar símbolos. Gardner sugiere que la habilidad de simbolizar es uno de los
factores más importantes que separan a los seres humanos de la mayoría de las
otras especies. Señala que cada una de las siete inteligencias en su teoría
cumple con el criterio de poder ser
simbolizada. Cada inteligencia posee su propio sistema simbólico. Para la
inteligencia lingüística hay una cantidad de lengua
habladas o escritas, para la Inteligencia Espacial hay una gama de lenguajes gráficos que
utilizan arquitectos, ingenieros y los diseñadores, etc.
Inteligencia
|
Componentes
centrales
|
Sistemas
simbólicos
|
Estados finales
altos
|
Lingüística
|
Escritor, orador
|
||
Lógico- matemática
|
Sensibilidad y capacidad para discernir (4) los
esquemas numérico o lógicos; la habilidad para manejar cadenas de
razonamientos largas.
|
Científico, matemático
|
|
Espacial
|
Capacidad para percibir con precisión el mundo visual
y espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones en las percepciones
iníciales que se hayan tenido
|
Lenguaje ideográficos, (por ejemplo chino)
|
Artista ,arquitecto
|
Corporal- Kinética
|
Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo
y manejar objetos con destreza
|
Atleta, bailarín, escultor
|
|
Interpersonal
|
Capacidad para discernir y responder de manera
adecuada a los estados de ánimo, los temperamentos, las motivaciones y los
deseos de otras personas
|
Señales sociales (por ejemplo los gestos y las
expresiones sociales)
|
|
Intrapersonal
|
Símbolos del yo (por ejemplo en los sueños o las
creaciones artísticas)
|
Psicoterapeuta, líder religioso
|
|
Musical
|
Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y
timbre; apreciación de las formas de expresión musical
|
Compositor, personas que tocan instrumentos
|
Cuadro de la teoría de las Inteligencias Múltiples
Puntos
clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples. Cada persona pose las siete
inteligencias
La
mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel
adecuado de competencia
Las
inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.
Hay
muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría
Desarrollo de las Inteligencias Múltiples
La
mayoría de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer
en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se
desarrollen o no dependen de tres factores principales:
Dotación
biológica: incluyendo los factores genéticos o hereditarios y los daños o
heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o después del
nacimiento.
Historia
de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes,
amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las
mantienen en un bajo nivel de desarrollo.
Antecedente
cultural e histórico: incluyendo la época y el lugar donde uno nació y se crió,
y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o históricos en
diferentes dominios.
Activadores o desactivadores de las inteligencias
Las
experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos
claves en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los
"puntos clave" en el desarrollo de los talentos y las habilidades de
una persona. A menudo, estos hechos se producen en la temprana infancia o
presentarse en cualquier momento de la vida. Son las chispas que encienden una
inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
De
manera inversa, el término experiencias paralizantes "cierran las
puertas" de las inteligencias. A menudo están llenas de vergüenza, culpa,
temor, ira y otras emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y
desarrollarse. Hay otras influencias del medio que también promueven o retardan
el desarrollo de las inteligencias. Incluyen las siguientes:
Acceso
a recursos o
mentores: Si su familia es muy
pobre, tal vez nunca podrá acceder a la posesión de un violín, un piano u otro
instrumento, es muy probable que la inteligencia musical no se desarrolle.
Factores
históricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinación hacia las
matemáticas y en esa época las casa de estudios recibían abundantes fondos, es
muy probable que se desarrolle la inteligencia lógico-matemática
Factores
geográficos: si creció en una granja es más probable que haya tenido
oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia
corporal-kinética.
Factores
familiares: si quería ser artista pero sus padres querían que fuera abogado,
esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia
lingüística, en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.
Factores
situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa mientras crecía,
y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco tiempo para
desarrollarse en áreas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza
interpersonal.
Los siete tipos de estilos de aprendizaje
Niños con marcada tendencia
|
Piensan
|
Les encanta
|
Necesitan
|
Lingüística
|
En palabras
|
Leer, escribir,
contar historias, jugar juegos con palabras, etc.
|
Libros, elementos
para escribir, papel, diarios, discusión, debates, cuentos, etc.
|
Lógico-matemática
|
Por medio del
razonamiento
|
Experimentar, preguntar,
resolver rompecabezas lógicos, calcular, etc.
|
|
Espacial
|
Diseñar, dibujar,
visualizar, garabatear, etc.
|
Arte, lego,
videos, películas, diapositivas, juegos de imaginación, laberintos,
rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.
|
|
Corporal-kinética
|
Por medio de
sensaciones somáticas
|
Bailar, correr,
saltar, construir, tocar, gesticular
|
|
Musical
|
Por medio de
ritmos y melodías
|
Cantar, silbar,
entonar melodías con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o las
manos, oír, etc.
|
Tiempos dedicados
al canto, asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o en la
escuela, instrumentos musicales etc.
|
Interpersonal
|
Intercambiando
ideas con otras personas
|
Dirigir,
organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar, etc.
|
Amigos, juegos
grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes, aprendizaje
tipo maestro/aprendiz
|
Intrapersonal
|
Muy íntimamente
|
Fijarse metas,
meditar, soñar, estar callados, planificar.
|
Lugares secretos,
tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternativas, etc.
|
CONCLUSIÓN
Si se
busca el concepto de inteligencia se verá que es la capacidad del individuo
para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo
que piensa y siente.
Se
parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias
y que alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida.
En la
Inteligencia lingüística los niños
piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con
las palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios,
diálogos, debates, cuentos, etc.
En la Inteligencia
lógico.matemática: piensan por medio del razonamiento, les gusta experimentar, preguntar,
resolver rompe cabezas lógicos, calcular y necesitan cosas para explorar y
pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc.
En la Inteligencia
espacial; piensan en imágenes y fotografías, les gusta diseñar, dibujar,
visualizar, garabatear y necesitan arte, vídeo, películas, diapositivas, juegos
de imaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc.
En la Inteligencia
corporal kinestética: piensan por medio de sensaciones somáticas, les gusta
bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuación,
teatro, movimientos, cosas para construir, deportes, etc.
En la Inteligencia
musical: piensan por medio de ritmos y melodías, les gusta silbar, entonar
melodías con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, oír y
necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar música en la
casa y / o escuela, instrumentos musicales, etc.
En la Inteligencia
interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir,
organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y
necesitan amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes,
etc.
En la Inteligencia
intrapersonal piensan muy íntimamente, les gusta fijarse metas, meditar, soñar,
estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar
solos, proyectos manejados o su propio ritmo, etc.
La
investigación sobre las Inteligencias Múltiples es un camino que lleva a la
conclusión de que los programas de enseñanza en las escuelas sólo se concentran en el predominio de inteligencia
lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras inteligencias,
por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias
tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro ámbito no es considerado viable y se diluye.
¿Cómo
influye la aplicación de la Teoría de Inteligencias Múltiples en el aprendizaje
de los alumnos?
Si en
el proceso Enseñanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos
somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se
desarrollarían diferentes estrategias para la adquisición de conocimiento ya que existen por lo menos siete
caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de
interactuar de diversas formas con compañeros y objetos.
Se debe
cambiar la forma de evaluación, no se puede seguir evaluando a una persona
desde una única inteligencia ya que el ser humano es más completo y complejo.
Por
último habrá que modificar el currículum. Pero... ¿los profesores están
preparados para realizar estas innovaciones?
Es un
desafío para el futuro la formación de profesionales con nuevos paradigmas de interpretación y acción frente al mundo pedagógico donde la apertura
de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estén en el centro de
su tarea profesional.
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